A equipe do PIBID deseja a todos um FELIZ ANO NOVO!

“Só o pensamento complexo nos permitirá civilizar nosso conhecimento” (MORIN, 2007, p. 16).

MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. Tradução de Eliane Lisboa. Porto Alegre: Sulina, 2007.

A equipe do PIBID deseja a todos um FELIZ NATAL!

As tecnologias digitais estão assumindo uma importância considerável em nossos dias atuais, devido à presença das mesmas nos diversos âmbitos da sociedade. Para isso, torna-se necessário que a escola e os professores busquem incluir tais tecnologias nas práticas pedagógicas quotidianas, possibilitando que o aluno possa utilizar-se delas como mediadoras do conhecimento, tanto o conhecimento prático (relacionado à técnica), como o conhecimento científico (conteúdos presentes no currículo escolar).  

Portanto, cabe destacar, que a escola deve buscar enquadrar-se nas mudanças ocorridas na sociedade, nas inovações tecnológicas, mudanças de comportamentos das crianças, mudanças sociais da comunidade em que a escola está inclusa, entre outros. Não obstante, deve sempre estar atenta nos diversos aspectos que refletem nas mudanças que ocorrem ao longo do tempo, buscando a adequação escolar em relação a tais mudanças. Deste modo, o projeto tem como objetivo incluir as tecnologias digitais às práticas pedagógicas na escola. Mas para isso, será necessário primeiramente analisar o contexto escolar, tendo em vista observar os problemas e as possibilidades da escola. Posteriormente, fazer a união e o planejamento com os professores e a pedagoga, pensando em meios de como este poderá ser aplicado. E por fim, aplicá-lo, buscando a avaliação quotidiana das práticas escolares, bem como os pontos positivos e negativos da realização do projeto, para que, nas próximas aplicações não sejam cometidos os mesmos erros.

Sabrina Fiorese

Flávia Gasparin

“As tecnologias digitais e, em especial, as redes telemáticas são consideradas como meios interessantes para introduzir pedagogias alternativas e promover mudanças na estrutura escolar. Partiu-se da hipótese de que tais tecnologias produziriam duas mudanças significativas a longo prazo. Uma relacionada com a prática docente, e a outra com a estrutura da escola” (SANCHO, 2002, p. 29).
 

SANCHO, J. M. Da fascinação ao desconcerto. A integração da informação na escola. Revista Pátio. Ano VI, n° 22, jul/ago, 2002.

“Se o educador dispuser dos recursos da informática, terá muito mais chance de entender os processos mentais” (VALENTE, 1999, p. 22)

VALENTE, J. A. Informática na educação: uma questão técnica ou pedagógica? Revista Pátio, ano 3, n° 9, mai/jul. 1999.

“As tecnologias parecem solicitar à escola o abandono do privilégio excessivo da ordem, da objetividade, da identidade, a favor da adoção da desordem, da subjetividade e da criatividade humana, mas é essencial a construção de novos ambientes de aprendizagem coletivos” (LOPES, 2005, p. 36).

LOPES, Rosana Pereira. Um novo professor: novas funções e novas metáforas. In: ASSMANN, Hugo (Org.). Redes digitais e metamorfose do aprender. Petrópolis: Vozes, 2005.

http://segredosdaeducacao.blogspot.com.br/2011/06/tic-educacao-distancia.html

                

A charge acima nos apresenta um processo de evolução do homem, o qual, com o passar do tempo foi alcançando novas descobertas, até chegar aos dias de hoje, podendo este ir mais além com as novas tecnologias (neste caso, com o computador). Portanto, ao se tratar da escola, de acordo com Valente (1999), o uso do computador pode contribuir significativamente para o aprendizado dos alunos, de modo que possibilita o aumento da diversidade de atividades que podem ser realizadas pelos mesmos, possibilitando a exploração deles quanto aos programas oferecidos pelo computador. Porém, o autor expõe que o professor deve sempre se indagar se o computador está ou não colaborando para o aprendizado dos educandos. Deste modo, o professor deve saber integrar os conteúdos que almeja trabalhar, considerando a idade e o desenvolvimento intelectual dos alunos.

- Em sua opinião, que leituras podem ser feitas a partir desta imagem?

- Você considera importante o uso das tecnologias na escola?

- Até que ponto elas podem contribuir e até que ponto elas podem atrapalhar o professor em suas atividades?

Mas afinal qual a diferença entre educação integral e educação em tempo integral?

    De acordo com o Caderno Pedagógico – Subsídios à Organização do Trabalho Pedagógico nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, há uma diferença entre estas duas dimensões (educação integral e educação em tempo integral). A educação integral refere-se ao desenvolvimento das potencialidades complexas do ser humano, desde as relações biológicas até as sociais. Já a educação em tempo integral contempla a extensão do tempo de permanência dos alunos na escola, com vistas a garantir o desenvolvimento integral dos alunos.

“Apropriação, integração e uso das Tecnologias na Escola e o papel de mediação do Pedagogo”

    O projeto esta sendo desenvolvido no CEI David Carneiro com o objetivo geral de “qualificar teórica e metodologicamente o pedagogo da escola básica em relação a apropriação, integração e uso das TIC na escola com vistas à qualificação do professor e com consequências para a qualidade do ensino e da aprendizagem”, desta forma, as principais atividades desenvolvidas neste primeiro momento estão sendo as fundamentações teóricas a cerca dos seguintes documentos:

-  Caderno Pedagógico – Subsídios à Organização do Trabalho Pedagógico nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Curitiba

      Esse documento apresenta a intenção de fornecer subsídios aos trabalhos dos/as pedagogos/as dentro das escolas de Curitiba, tornando-se um apoio para que o pedagogo/a tenha um referencial na qual pode aperfeiçoar seu trabalho.

 -  Caderno Pedagógico – Educação Integral 

          Esse material foi produzido o ano passado com o objetivo de subsidiar o trabalho das escolas que oferecem a educação em tempo integral. O caderno apresenta propostas para essas unidades com sugestões de atividades e de organização, para que os trabalhos nas escolas de tempo integral ofereçam realmente uma educação integral, não esgotando possibilidades.

 -   O Projeto Político Pedagógico da instituição

         A concepção oferecida pelos Subsídios à Organização do Trabalho Pedagógico nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Curitiba define o PPP, sendo um plano global da instituição, nunca definitivo, mas em constante alimentação e aperfeiçoamento. O PPP contém toda a organização da instituição com vistas ao funcionamento da escola.

 -   Regimento Escolar

            O Regimento escolar é um documento que regulamenta todo o funcionamento da instituição. Apresenta os princípios filosóficos, sociológicos e pedagógicos da instituição. Estabelece a organização administrativa e pedagógica, por meio da descrição dos deveres e dos direitos de cada agente educativo. Prevê a participação da comunidade.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À

DOCÊNCIA

            O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência é definido por seu regulamento da seguinte forma:

Art. 2º O Pibid é um programa da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoalde Nível Superior (Capes) que tem por finalidade fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria da qualidade da educação básica pública brasileira.PORTARIA Nº 096, DE 18 DE JULHO DE 2013.

            Desta forma, os principais objetivos deste programa são:

I – incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica;

II – contribuir para a valorização do magistério;

III – elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica;

IV – inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino aprendizagem;

V – incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério;

VI – contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura;

VII – contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente.PORTARIA Nº 096, DE 18 DE JULHO DE 2013.

            Portanto, a escola de educação básica na qual as acadêmicas irão desenvolver seu projeto será o CEI David Carneiro, desta forma, serão desenvolvidas ações junto à Universidade Federal do Paraná e reflexões, a partir da inserção das acadêmicas no ambiente escolar.

CEI - DAVID CARNEIRO

BOLSISTAS PARTICIPANTES DO PROGRAMA:

Cristhielle de Carvalho Garcia

Flavia Gasparin

Izabele Caroline Silva

Karen Alessandra Deniz

Sabrina Fiorese

Vanessa de Oliveira Godoy

Mônica Jeseli Pacondes da Silva

PEDAGOGA SUPERVISORA DA ESCOLA

Claudia Alessandra Gregorio

PROFESSOR COORDENADOR DO PROGRAMA:

Ricardo Antunes de Sá